山东省威海高区第一小学在守护天性与激发创造中育人——扎根生活的科学教育更有效

学校(xuéxiào)是科学教育(jiàoyù)的(de)(de)(de)主阵地，每个孩子都是天生的科学家。2001年，山东省威海高区第一小学开启了科学教育的探索。2003年，首届校园科技节拉开帷幕，通过“争当发明小能手”活动，征集了“蚊香定时环”等130多件贴近生活的小发明、小创意。源于生活的实践成果，启发学校回归“人”的发展本质，确立了“从(cóng)创意生活走向创新人生”的科学教育理念(lǐniàn)，构建起“好奇(hàoqí)驱动—生活赋能—问题导向—创造升华”的育人生态链。历经24年从好奇到创造的持续探索，学校成为拔尖创新人才早期培育的沃土，科学教育在守护天性与激发创造中(zhōng)实现了深度育人价值。 从微观行动(xíngdòng)到深度探究 儿童拥有强烈的(de)好奇心和求知欲，为系统性呵护学生的天性，学校构建了校家社协同的微观察机制：《发现(fāxiàn)手册》记录了学生在生活中捕捉(bǔzhuō)的“科学(kēxué)问号”，如“塑胶操场为何缓冲性强”“保温水壶的隔热原理是什么”“马桶虹吸现象如何(rúhé)形成”等；校园内设置“问号墙”“问题门”“问问吧”等可视化平台，集中展示学生提出(tíchū)的问题，并将其延伸至“想想吧”“玩玩(wánwán)吧”“创创吧”等“科学六吧”探究空间，形成了“好奇—发问—思辨—实践”的闭环。 学校还建立常态化的(de)“问题征集—孵化”机制，定期面向(miànxiàng)学生收集“十万个为什么”，以视频、文字、图片等(děng)形式发布待(dài)解决问题。通过“延迟解答”策略，鼓励学生先假设，再(zài)通过调查、访问、实验等方式验证猜想，在解决问题的过程中，为创新思维的萌发奠定底层逻辑。 从个体(gètǐ)萌芽到全员参与 我们认为，高质量科学教育的核心是面向(miànxiàng)全体的普惠性。学校通过“课堂延伸—实验下沉—融创生活”的立体化设计，将(jiāng)科学教育深度嵌入生活场景，实现从(cóng)个体兴趣的萌芽到全员主动参与的升级。 课堂链接生活。打破教材边界，将教学内容与生活经验动态联结。以“观察”为主要学习方式，指导学生(xuéshēng)用(yòng)《生活科学手账》记录日常现象，通过“生活案例导入—科学原理解析—实践迁移应用”的三段式教学，让学生直观感知(gǎnzhī)“科学即(jí)生活本质”。 实验回归生活。将课内实验二次(èrcì)改造，实验向下普及学生对日常生活的探索(tànsuǒ)，中高学段在做好课堂实验的基础(jīchǔ)上，向上拓展为(wèi)超级实验室社团。实验在学生眼里不仅仅是知识的探究，更是生活的探索，极大激发了学生的学习兴趣。 科学融创生活。开发《生活科学微课堂》线上资源库，包含近百个课例，每学期吸引学生、家长共3000余人次观看，带动了(le)90%的学生完成家庭实验，形成(xíngchéng)了“人人可(kě)参与、处处能探究”的赋能(fùnéng)生态。 从穿透表象到(dào)“五育”融合 学校聚焦科学本质与跨学科整合，推动学习从表层的(de)参与转向深度建构。以“铅笔(qiānbǐ)防滑落设计”为例，引导学生透过桌面倾斜角度、铅笔材质摩擦系数等表象，抓住“摩擦力”的本质，提出橡胶防滑套、磁吸固定等多种方案，培养学生多角度解构问题的能力。实践发现，解决问题往往(wǎngwǎng)需要跨学科工具嫁接，于是(yúshì)，学校将科学教育(jiàoyù)融入“五育”，以“科学+”的形式，开展跨学科主题学习，畅通知识输入与能力输出之(zhī)路(lù)。 如，“科学+体育(tǐyù)”，开展“跨探科技(kējì)”主题运动会，以“科技与奥运”为载体，研究服装对竞赛(jìngsài)成绩的影响、纳米弹性材料等前沿应用，将运动力学(lìxué)、材料科学(cáiliàokēxué)与奥运精神融合；“科学+劳育”，以“一粒种子在太空的经历”为驱动，在“太空农园”种植水萝卜、秋葵太空种子，让劳动成为生物科学与技术创新(jìshùchuàngxīn)的体验(tǐyàn)场……聚焦“科学+”跨学科实践，学生可视化作品的评价标准基于表现性目标与成果要求，以“科学思维—可视化表达—显示问题联结”为评价维度，引导学生从“用科学解决问题”向“用系统思维重构问题”跃升，奠定了应对(yìngduì)复杂(fùzá)挑战的思维基础。 从创意(chuàngyì)物化到精神培育 2009年起，学校依托中国少年科学院(kēxuéyuàn)“小院士”课题研究平台，以项目式学习为载体，引导学生从(cóng)生活的问题中提炼(tíliàn)研究主题。例如，针对厨房安全、家居收纳、坐姿健康等场景，形成“防菜刀切手防护装置”“可折叠防风晾衣架”“智能防驼背座椅”等兼具(jiānjù)实用性与(yǔ)创新性的研究课题。学生综合运用多学科知识完成方案设计、原型制作与论文答辩，将抽象的创意转化为可验证的物化成果。学校先后(xiānhòu)有80名(míng)学生获评“中国少年科学院小院士”。 2010年，学校组建发明创造社团，采用“选拔制+导师制”模式(móshì)，为创新潜质突出的学生提供个性化培养。2020年，学校进一步升级为面向全体的“小院士(yuànshì)成长(chéngzhǎng)课程”，通过分层培育体系实现普惠化：初级孵化(fūhuà)，寒假面向全体学生开展线上启蒙课程，由往届“小院士”分享成长故事，教师同步进行(tóngbùjìnxíng)方法指导；中级进阶，开学(kāixué)后组织创意作品评选，优胜者进入“中级训练营(xùnliànyíng)”，导师指导课题深耕，完成从(cóng)创意到原型(yuánxíng)的迭代；高级升华，评选校级“小院士”，重点打磨发明作品参加省市级竞赛，推动成果的社会化应用。该课程实现了学生创意征集参与率、发明作品提交(tíjiāo)率、“小院士”培育覆盖率“三个百分百”的突破(tūpò)，让创新精神从少数人的特长升华为全体学生的核心素养。2024年，学校入选首批全国科学教育实验校。 未来，学校将(jiāng)持续深化“从生活中来，到创造中去”的(de)育人路径，锚定小学阶段科学(kēxué)素养培育的关键期，系统实施“沃土计划”，让每个孩子在科学的土壤中自然生长，最终实现从“创意少年”到“创新人才(réncái)”的蜕变。 （作者王林静系山东省威海高区第一小学党支部副(fù)书记，丁莉莉系该校党支部书记、校长，本文(běnwén)系山东省基础教育教学改革重点项目“小学跨学科(kuàxuékē)主题学习多元评价机制的构建与实践研究”的研究成果）